Campanas de Alarma

   FICHA DE LECTURA

LAS CAMPANAS DE ALARMA

David Perkins 

Palabras Clave	Ideas Principales
Conocimiento Frágil Olvidado Inerte Ingenuo Ritual Aprender Educación Conocimiento Alumnos  Pensamiento de orden Superior Aprendizaje Pensamiento Útil Proceso Reflexivo Comprender Retener Enseñanza Producto Contenido Habilidad Capacidad  Pensamiento pobre Modelo de la búsqueda trivial Actividades de comprensión Explicación Ejemplificación Aplicación Justificación Comparación y contraste Contextualización Generalización  Imágenes mentales Mapa o modelo tridimensional Niveles de comprensión Contenido Resolución de Problemas Nivel epistémico Investigación Representaciones potentes Modelos analógicos Construidos Depurados Concretos	El conocimiento ha desaparecido de la mente de los alumnos que alguna vez lo tuvieron y podrían haberlo recordado. El conocimiento olvidado constituye la principal deficiencia de la educación. Cuando se les toma examen, los alumnos recuerdan con bastante frecuencia los conocimientos adquiridos, pero son incapaces de recordarlos o usarlos en situaciones que admiten más de una respuesta y en las que verdaderamente los necesitan. La instrucción convencional, que consiste en leer manuales y en escuchar las clases dictadas por el profesor, tiende a producir un conocimiento inerte. Si bien podían recordar los conocimientos, no los usaban activamente. Los estudiantes retienen conocimientos que a menudo no utilizan activamente en la resolución de problemas y en otras actividades. Aun después de haber recibido una instrucción considerable, suelen tener ideas ingenuas acerca de la naturaleza de las cosas. Los estudiantes se desempeñan bien cuando se los pide que repitan hechos a apliquen fórmulas, pero cuando se los pide que expliquen o interpreten algo, con frecuencia se descubre quo la teoría ingenua permanece intacta. Llamaremos "conocimiento frágil" a la enfermedad en su totalidad, ya que el conocimiento de los estudiantes generalmente es frágil en diversos e importantes aspectos: Conocimiento olvidado. En ocasiones, buena parte del conocimiento simplemente se esfuma. Conocimiento inerte. A veces se le recuerda pero es inerte. Permite a los estudiantes aprobar los exámenes, pero no se lo aplica en otras situaciones. Conocimiento ingenuo. El conocimiento suele tomar la forma de teorías ingenuas o estereotipos, incluso luego de haber recibido el alumno una instrucción considerable, destinada especialmente a proporcionar mejores teorías y a combatir los estereotipos. Conocimiento ritual. Los conocimientos que los alumnos adquieren tienen con frecuencia un carácter ritual que solo sirve para cumplir con las tareas escolares. El conocimiento ingenuo y el ritual aluden a una comprensión deficiente; y el conocimiento inerte, si bien sirve para aprobar los exámenes, jamás se aplica en la práctica. Pensar con lo que se aprende es por cierto uno de los fines de la educación. Los estudiantes no organizan sus conocimientos mediante tesis o argumentos reflexivos. Además, ni siquiera saben relacionar y aplicar los conocimientos que poseen. Algunos alumnos optan por la memorización (leer una y otra vez el texto y repetirlo una y otra vez). Aunque la repetición ayude a memorizar, no es tan útil como otras estrategias; las que procesan la información de una manera más elaborada. Pensamiento de orden superior. La expresión alude simplemente a la capacidad de razonar, argumentar, resolver problemas, etc. Según Rezno, el pensar no debería considerarse un aditamento esotérico de los conocimientos sólidos y de las habilidades de rutina. Son las prácticas aparentemente más elementales las que necesitan un pensamiento estratégico y activo. Si los estudiantes no aprenden a pensar con los conocimientos que están almacenando, dará lo mismo que los tengan. El aprendizaje es la acumulación de un largo repertorio de hechos y rutinas que "el aprendizaje es una consecuencia del pensamiento". Este principio aboga por un tipo de aprendizaje más activo y reflexivo que la mera acumulación de hechos y rutinas. Interesa más aprender la mecánica de leer y escribir, que fomentar en los niños el amor por la lectura y la escritura Sin un proceso de aprendizaje reflexivo, el hecho de "agotar" ese fondo no permitirá siquiera retener el conocimiento, y menos aún comprenderlo y usarlo activamente. Para retener, comprender y usar activamente el conocimiento, este debe acumularse durante largos años y ser una consecuencia del pensamiento: el buen aprendizaje es el producto del compromiso reflexivo del alumno con el contenido de la enseñanza. El éxito del aprendizaje depende de la capacidad más que del esfuerzo. Si uno aprende algo, es porque tiene la habilidad innata para captarlo rápidamente; si no lo hace, es porque le falta capacidad. Sencillamente, el tema supera sus posibilidades. Pensamiento pobre. Manejo insuficiente de los problemas matemáticos expresados en lenguaje ordinario. Inferencias pobres a partir de la lectura. Estrategia de enunciar meramente los conocimientos en los escritos. La repetición, en lugar de utilizar técnicas más elaboradas para la memorización. El modelo de la búsqueda trivial. Excesivo énfasis en lo factico. Poco "lenguaje del pensamiento" en las clases: métodos de examen basados en preguntas breves que exigen una respuesta única (verdadera o falsa). Énfasis en la información. Porque las cosas que se pueden hacer para entender mejor un concepto son las más útiles para recordarlo. Si no hay comprensión es muy difícil usar activamente el conocimiento. El conocimiento es un estado de posesión, de modo que es fácil averiguar si los alumnos tienen o no un determinado conocimiento. La comprensión, en cambio, va más allá de la posesión. La persona que entiende es capaz de "ir más allá de la información suministrada". Comprender significa ese "ir más allá de la posesión". Abierta y gradual. Cuando entendemos algo, no solo tenemos información sino que somos capaces de hacer ciertas cosas con ese conocimiento. Una imagen mental es un tipo de conocimiento holístico y coherente; cualquier representación mental unificada y abarcadora que nos ayuda a elaborar un determinado tema, pueden referirse a cuestiones muy a abstracta y complicadas. Si ayudamos a los alumnos a adquirir imágenes mentales por cualquier medio –incluyendo la instrucción directa-, desarrollaran su capacidad de comprensión. Y, a su vez, si les exigimos que realicen actividades de comprensión -tales como predecir, explicar, resolver, ejemplificar, generalizar, etc., construirán imágenes mentales. Las imágenes mentales que tienen los alumnos cumplen una función central en la comprensión de un tema. CONTENIDO. Conocimiento y práctica referentes a los datos y a los procedimientos de rutina. Las actividades correspondientes no son de comprensión sino reproductivas. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Conocimiento y práctica referentes a la solución de los problemas típicos de la asignatura. Las tareas correspondientes son un tipo de actividad de comprensión: la resolución de problemas en el sentido clásico. NIVEL EPISTÉMICO. Conocimiento y práctica referentes a la justificación y la explicación en la asignatura. La actividad de comprensión es generar explicaciones y justificaciones. INVESTIGACIÓN. Conocimiento y práctica referentes al modo como se discuten los resultados y se construyen nuevos conocimientos en la materia. Las actividades correspondientes son plantear hipótesis nuevas cuestionar supuestos, etc. Normalmente las representaciones potentes constituyen lo que podríamos denominar modelos analógicos concretos, depurados y construidos. Modelos analógicos: estas representaciones proporcionan algún tipo de analogía con el fenómeno real que interesa estudiar. Los modelos analógicos están construidos con un propósito inmediato. Los depurados eliminan los elementos extraños para subrayar las características más importantes. Concretos: presentan de manera concreta el fenómeno en cuestión, reduciéndolo a ejemplos, a imágenes visuales, etcétera.
Esta lectura más que nada nos brinda un panorama general de cómo se encuentra la educación aunque presenta la problemática de los Estados Unidos pero en nuestro país me atrevo a decir que la situación es igual o peor, muchas de las veces nos paramos frente a un grupo de adolescentes a hablar y hablar sobre algún tema y no nos preocupamos porque el alumno haya comprendido lo que nosotros le quisimos transmitir, como nos menciona la lectura debemos de adecuar nuestro contenido y llevar a cabo ciertas actividades que como resultados nos de la basta comprensión de los contenidos, actividades que anteriormente muestra esta ficha de lectura. No debemos dejar que los alumnos no sepan aplicar los conocimientos que con el transcurso de su educación van adquiriendo y los tipos de conocimientos olvidados o frágiles se deben a que como docentes no explicamos bien o no ejemplificamos o simplemente no despertamos en los estudiantes el deseo por apropiarse del conocimiento, por ser más reflexivos y críticos y sepan cómo poder aprovechar el conocimiento compartido.