Foro sobre la materia Opcional I

FORO 

PRESENTADO EL DÍA 28 DE NOVIEMBRE DEL PRESENTE AÑO EN LA BIBLIOTECA DE LA ENSJ 

Como conclusión sobre lo presentado en el foro realizado el día de hoy puedo rescatar que lo aprendido en cuanto al acuerdo 592 y a la planeación argumentada tenemos las bases, esto es que conocemos parte del contenido del acuerdo 592 y dentro de nuestras prácticas como docentes en formación podemos aplicar y reconocer ciertos criterios, además de que los sabemos y los vemos con la importancia que tienen y esto es porque todos debemos de ir al mismo punto y fin que es mejorar la educación y desarrollar en los alumnos todas sus habilidades y capacidades para integrarlos en una sociedad muy demandante y que lo seguirá siendo. 

Conocemos que tenemos pues una base para partir y mejorar esos planes y propósitos que el acuerdo menciona a realizar, si bien algunos de ellos ya los hemos manejado y trabajado para nuestras prácticas sin perder de vista los fines a los que queremos llegar, además de como lo mencioné durante el foro, dirigido por la Maestra Martha Silvia Cardona Ascencio encargada de la biblioteca del plantel, la planeación argumentada junto con las vertientes que nos presenta el acuerdo, son bastantes importantes puesto que además de plantear y presentar nuestro desarrollo y avance es un complemento que a nuestros superiores les son de sumo valor pues en ello plasmamos lo obtenido con base en el acuerdo y otros documentos para ir mejorando y realizando aunque sea de poco en poco los resultados que se esperan para una educación de calidad.

Conclusión

Con base a lo establecido en mi reflexión de la practica y en los resultados del diagnóstico de grupo y el panorama que éste me brinda para poder mejorar en cuestión a mi desarrollo como docente concluyo con lo siguiente. 

Las actividades diseñadas y planeadas se estipularon en su mayoría eficaces y eficientes para el cumplimiento del aprendizaje esperado y las necesidades que presentaron los alumnos en tanto al canal y estilo de aprendizaje predominante, sin dejar de lado los demás estilos de aprendizaje que también tienen un numero importante de alumnos que lo poseen. 

Por otro lado conozco el contexto aúlico para poder trabajarlo más, esto es cuanto a los espacios y puntos en los que puedo desarrollar la clase, así mismo tomar como otro referente apoyo el acomodo de los alumnos. 

Me parece que se llevaron muchas cosas buenas y exitosas a cabo, sin embargo, ya sé a qué otras cosas debo de enfocarme y no pasar por alto al momento de planear y de llevar a cabo las clases en la próxima jornada de practica. 

Reflexión sistematizada

Contraste de mi planeación con la información obtenida del diagnóstico del grupo.

Como un panorama del grupo de Tercero D de acuerdo a las investigaciones realizadas en la visita previa, cuento con la siguiente información del mismo. Es un grupo d 36 alumnos de los cuales 17 son hombres y 19 son mujeres, mismos que están distribuidos en un salón con mesas donde dos alumnos la utilizan. Además obtuve los estilos y canales de aprendizaje de los alumnos obteniendo como resultado que el predominante es el canal visual, el estudio dice que de un total de 35 alumnos que presentaron el test 16 son visuales, 7 son kinestésicos, 8 son auditivos, 2 visuales/auditivos, 1 auditivo/kinestésico y 1 visual/kinestésico. La edad que predomina en los alumnos es de 14 años.

En cuanto al contexto del aula además de lo mencionado anteriormente, cabe destacar que en el aula se cuenta con dos pizarrones, un cañón y bocinas, así como la computadora que se encuentra en un loker con llave.

Tomando como punto importante el contexto externo de los alumnos menciono que la mayor parte están en un ambiente económico medio, de familias la mayoría completas o que no presentan problemas de disfunción, los padres de familias son en su mayoría empleados o trabajadores.

Atendiendo a esta información que se capturó después de la primera jornada de práctica puedo definir que a pesar de no conocer el principal canal de aprendizaje de los alumnos lleve bastante material visual, entre ellos las cartulinas con la información para que recuperaran los conceptos relacionados a los anuncios publicitarios, tales como, publicidad, ubicuidad, repetición, etc. Además llevé carteles publicitarios de productos alimenticios y de ropa y vehículos, mismos que pude rescatar de revistas y que al momento de desarrollar la actividad que consistía en que se socializará su contenido y sus características, esto con ayuda de las preguntas que se encuentran en la página cincuenta y cuatro del libro de texto y algunas adicionales, elaborados en una lista de cotejo. Además de que puedo completar a los alumnos kinestésicos en compartir los carteles para que los  vieran y los tuvieran en sus manos.

Para trabajar en equipos por el mobiliario y el  espacio del aula, no los organicé yo, di la total libertad de que se juntaran ellos solos como quisieran respetando únicamente la cantidad de integrantes de equipo que necesitaba para realizar las actividades, por lo regular se juntaban los que estaban en las mesas juntas o se cambiaban de lugar pero sin mover las mesas.

En cuanto a lo auditivo se realizaron exposiciones en las que analizaban los mensajes publicitarios que ellos mismos investigaron, la actividad se llevó a cabo, sin embargo los alumnos no ponían mucha atención después de la tercera exposición.

Tengo la costumbre de llevar todo el material para ellos de mi cuenta, sin embargo, ahora sé que pueden llevarlo ellos cuando se trate de hojas blancas o de colores o materiales sencillos de conseguir y baratos.

Aunque planee sin conocer en específico las características de los alumnos me doy cuenta de que algunas de las actividades planeadas se llevaron a cabo de acuerdo a la necesidad educativa que presentan en su mayoría y algo de lo que me pude percatar ahora que tengo los resultados del test diagnostico que arroja que los alumnos en su mayoría son visuales lo compruebo porque en mi producto que fue un tríptico hubo alumnos que desarrollaron el trabajo muy llamativo y con muchos colores además de muy bien organizado, con los aspectos que se pidieron.

Se realizaron muchas actividades escritas o de escucha como lo fue la exposición y los análisis de los mensajes publicitarios, así como el identificar las características de los mismos, pero me doy cuente de que en muchas de ellas se realizaron con recursos visuales que facilitó el aprendizaje que quise que obtuvieran.  

Proceso de diagnostico de grupo

Primera sesión. El punto de partida para la planeación didáctica 

Propósito: Qué los docentes reconozcan la importancia del contexto interno y externo de la escuela y el diagnóstico de grupo, como referentes para la elaboración de la planeación didáctica. 

Contenidos

  Contexto Interno y Externo.

  Diagnóstico de grupo. 

Materiales

  Libreta de notas.

  Equipo de cómputo.

Actividades  

Escriba brevemente en el siguiente recuadro: ¿Cuáles son los aspectos que considera para elaborar la planeación didáctica?   

Lo esencial es conocer primeramente el contenido esto es en cuanto al proyecto que se trabaja en la asignatura de español y los temas que se abordan; conocer el contexto y las características del grupo: cómo trabajan, sus canales y estilos de aprendizaje, necesidades educativas, entre otros. Además la estructura y mobiliario de los salones y de la escuela, cuales materiales y cuantos tienen, por ejemplo: los pizarrones, mesas o butacas, cañón o bocinas y más materiales que se puedan necesitar.

 

2. Para enriquecer la información, realice la lectura del Apartado II Planificar en el aula: su significado del Documento de Trabajo Orientaciones para la planificación didáctica Anexo 1.

Descripción del contexto interno y externo de la escuela  

3. Describa las características del Contexto Interno: tipo de escuela, servicios con los que cuenta, organización escolar, así como el Contexto Externo: el entorno familiar, social y cultural de sus alumnos entre otros.       

CONTEXTO
INTERNO	EXTERNO
Recursos y servicios con los que cuenta la escuela: Escuela Mixta. Cafetería, copias, papelería, atención psicológica, doctor, dentista. Agua y luz e internet más no para los alumnos sólo en taller y en oficinas. Mobiliario indispensable para cada salón y taller, por ejemplo, computadoras, máquinas de coser, restiradores, sierras, entre otros.	Entorno familiar: La mayoría de los padres de familia trabajan y los alumnos por lo regular son minoría los que son familias disfuncionales. Los padres son empleados u obreros, otros se dedican al comercio en un mercado aleño a la secundaria. La madres de familia en su mayoría son amas de casa, otras son empleadas u obreras y en su minoría empleadas domésticas.
Organización escolar: Directora: Clara Leticia González Cervantes Coordinación académica: Jesús Arias Benítez Oficial mayor: Antonio Gallegos Coordinación de disciplina: Claudia García Romero Coordinadores de academia: orientado por maestros de especialidades. Coordinadores de taller: profesores de los mismos. Prefectos Orientación Medicina escolar Bibliotecario Auxiliar docente Secretarias Auxiliar de intendencia y veladores  Alumnado general	Entorno Social: La escuela se encuentra ubicada en medio de condominios, casas humildes, un panteón y una pequeña plaza. Los alumnos que integran la institución viven tanto en los cotos cercanos, como colonias aleñas a donde se encuentra ubicado, por ejemplo: Atemajac del Valle, La Constitución, La Palmita, Tabachines, Pedro Moreno. No hay algún camión que pase cerca de la escuela, lo más próximo es el tren ligero y solo una ruta que es la 636 que pasa a 5 cuadras aproximadamente.
Espacios escolares y su uso: Taller de carpintería, electricidad, dibujo técnico, computación 1 y 2, corte y confección y robótica, cada taller cuenta con su material propio para todos los alumnos que están en el taller. Una biblioteca en construcción, dentista, doctor, atención psicológica, cafetería/papelería, centro de copiado, coordinación, teatro, oficialía mayor, secretarias, coordinadores, intendentes y directora, (mismos para ambos turnos) y sus oficinas en el primer edificio, cuenta con internet más no está abierto a los alumnos, cinco edificios de los cuales 3 son los salones y baños para los alumnos, uno pertenece a la biblioteca y a los talleres. 2 canchas de usos múltiples.	Entorno Cultural: El plantel queda cerca de varios templos, por consiguiente son católicos y asisten a eventos religiosos como fiestas patronales. El día de muertos se respeta por seguridad de los alumnos por la gran demanda de asistencia al panteón.
Clima escolar: Por ser el turno matutino el clima que se presenta es pasivo, antes del segundo receso, después un poco más activo ya que los alumnos entran a talleres para generar un clima de acuerdo a la hora los timbres de cada fin de receso se acompañan con una canción.	Entorno económico: Se puede clasificar notoriamente dos clases sociales diferentes: alta y media-baja. Al estar cerca del panteón, hace la zona un tanto peligrosa ya que su paso por este es solitario y obscuro, así que ha sido frecuente de sufrir asaltos y peleas de pandillas, estas están conformadas por alumnos de la institución y vecinos de ellos.
Programas federales, estatales o de apoyo a alumnos en condiciones vulnerables: Escuelas de calidad

4. Dé respuesta al siguiente cuestionamiento y escriba sus ideas en el cuaderno de notas. 

¿Qué importancia tiene contar con los referentes del contexto interno y externo de la escuela en la elaboración de la planeación didáctica?

Es muy importante porque podemos ver las posibilidades que los alumnos tengan para apoyar en cuanto a que ellos consigan su propio material o no obviamente si se les pide hojas o cartulinas o de ese tipo de materiales además de los temas que se puedan revisar en el aula y que les puedan ser interesantes por ser parte de las tradiciones de su localidad o bien sean temas que les sean alarmantes o les ofendan en cuanto a su integración social. En cuanto al contexto interno se considera importante ya que sabemos que servicios o recursos nos favorecen dentro del aula y de la escuela para si se nos presenta alguna dificultad de cualquier índole sabremos también a que actor de la escuela acudir o a cual edificio. 

Diagnóstico de grupo. ¿Conozco a mis alumnos?  

5. Responda las siguientes preguntas y anótelas en su cuaderno.

 ¿Qué debo conocer de mis alumnos?

Es necesario como docente conocer a los alumnos para dirigir las actividades de cada tema a los intereses, necesidades y capacidades que ellos tienen, buscando siempre un reto que ellos puedan superar para evitar que se queden en una zona de confort, así las actividades se volverán significativas, les llamará la atención por lo que estarán dispuestos a participar por la razón de sentirse identificados.

  ¿Por qué es importante rescatar los saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de los estudiantes?

Porque debemos saber qué es lo que saben, cómo van adquiriendo los conocimientos y finalmente reconocer si el alumno es capaz de comprender el tema, por lo tanto podrá relacionar los nuevos conocimientos con los que él ya tenía, evitando siempre que sean conocimientos ingenuos.

 ¿Cómo puedo obtener esa información?

Lo más común es mediante la aplicación de test u exámenes para cada tipo de conocimiento o tópico que se desea manejar, aunque la observación al estar frente a grupo por un determinado tiempo servirá para confirmar los resultados.

 ¿Para qué me es útil?

Es útil tanto a la hora de planear para ir incorporando actividades que vayan dirigidas a todos los aspectos antes mencionados como para el desarrollo del docente que está frente a grupo, pues el autor Van Manen, Max (1998) menciona en su lectura “El tacto pedagógico” y “El tacto y la enseñanza”, que se debe tener un tacto pedagógico a la hora de dirigirnos con los alumnos, por lo tanto es conveniente conocer y tener esta información para adecuar nuestra forma de dar clase y de expresarnos frente a ellos.

6. A partir de la información revisada, complemente las siguientes ideas: 

La finalidad del diagnóstico inicial es:	Conocer los conocimientos que ya tienen, aptitudes y respuestas a diferentes situaciones escolares, intereses propios, situación familiar.
La información que se obtiene con el diagnóstico se refiere a:	A lo que pueda afectar o beneficiar el desarrollo del alumno dentro de la escuela.
La información que se obtiene mediante el diagnóstico, le es útil al docente para:	Para ver en qué se puede apoyar al alumno para que mejore su aprendizaje y cómo este se pueda realizar para que se aproveche junto con las herramientas o materiales que le sean útil al alumno para fortalecer y generar su aprendizaje.
La información del diagnóstico puede obtenerse a través de:	Encuestas, pruebas o exámenes, entrevistas con el alumno y padres de familia, comentarios de los profesores que ya trabajaron con esos grupos.
Para propiciar ambientes de trabajo favorables para el aprendizaje se requiere:	Conocer el desarrollo y el comportamiento de todos los alumnos, como interactúan entre ellos, sus necesidades educativas y probablemente personales, intereses y mobiliario del aula.

7. En el siguiente cuadro responda lo que se le solicita; la finalidad es obtener información de su grupo que le permita iniciar la elaboración del diagnóstico.

Diagnóstico de grupo
Elementos y características a considerar de los alumnos	Información del grupo que atiende
Número total. Hombres, mujeres, alumnos con necesidades educativas especiales.	Los grupos con los que se trabajan son de 45 alumnos en el primer grado, 42 y 43 en el segundo grado; en el tercer son 36 y 39. Solo en un grupo de primer grado se presenta un alumno con problemas en el habla por lo que no emite ningún sonido oral.
Rango de edad. Elementos generales y particulares sobre su  desarrollo. Características e intereses de acuerdo a su edad.	La edad que más predomina en el primer grado son los de 12 años con 88 hombres y 94 mujeres. En el segundo grado predominan los 13 años, con 83 hombres y 75 mujeres. En el tercer grado se sigue haciendo el estudio pero la edad que más predomina hasta el momento son los de 14 años.
Formas y estilos de aprendizaje.	1° E y F Auditivos 2°B Y C  Auditivos 3°C y D Visuales
Necesidades educativas que presentan. Apoyo que reciben.	Solo hay un alumno de 1°F que presenta problemas a la hora de hablar, el único apoyo que recibe es la atención personalizada en algunas ocasiones durante la clase.
Formas de convivencia entre los alumnos del mismo grado (cordialidad, respeto, trato digno, disposición de escucha, respeto entre las opiniones, agresividad, inclusión, exclusión). Formas de convivencia con alumnos de otros grados.	En cuanto a la convivencia en los grupos con los que trabajamos todos son respetuosos, salvo el grupo de segundo C que es un grupo en el que se dificulta el trabajo en equipo por el hecho de que no se agradan. A veces se presenta que cuando un compañero está hablando, el resto del grupo comienza a hablar o deja de prestar atención. Socializan mucho entre ellos y con los de otros grados y grupos por el hecho de que puedan ser vecinos y porque comparten el taller con los demás grupos de su mismo grado.
Instrumentos utilizados para identificar el nivel de conocimientos así cómo habilidades y actitudes de los estudiantes, descríbalos. Mencione los resultados obtenidos.	Solamente los asesores de grupo al principio de año realizan una prueba donde da los resultados sobre los estilos y canales de aprendizaje

Observaciones Maestra Titular

Comentarios de los alumnos

Problemáticas y Recomendaciones

En cuanto a las recomendaciones los maestros titulares me comentaron que sea más clara al dar las instrucciones y que si es posible llevarlas escritas o usar el  pizarron. Socializar las actividades para que se vea más presente el cierre de clase, socializar los aprendizajes esperados y  hacerle saber al alumno lo que pretendo que aprenda. 

En cuanto a la disciplina me comentaron que estuviera en los lugares donde los alumnos están platicando o distraídos y de ahí dar una parte de la clase para comprometer a esos alumnos. 

Por parte de los alumnos las observaciones fueron:
Ser más estricta con los alumnos que no dejan dar la clase.
Llevar más dinámicas.
Ser más imponente a la hora de hablar.


LAS PROBLEMÁTICAS QUE SE PRESENTARON

Los tiempos, los alumnos decían que era poco el tiempo y a mi me parecía que era mucho, necesito organizarme mejor en ese sentido y establecer los tiempos y que ellos sepan a qué hora se terminará la actividad.  

La disciplina creo que los alumnos que interrumpieron o no mostraban respeto debí de asignarles un rol, por ejemplo, si terminaron la actividad pedirles que ayuden o monitoren el trabajo de los demás, cambiarlos de lugar, o alguna  actividad así. 

El trabajo en equipo que falló en segundo, seguir fomentandolo con más actividades integradoras en la que desarrollen el trabajo colaborativo y la asignación de roles.   

REFLEXIÓN SOBRE LA PRACTICA

En esta jornada de práctica llevada a cabo en la Esc. Sec. Mixta #21 ubicada en Atemajac del Valle, Zapopan con los grupos de 3ro. D y 2do. C estuvo llena de muchos aprendizajes y algunos conflictos en donde nos quedamos estancados.

Con el grupo de tercero realicé todas las actividades y resultaron de manera provechosa, es un grupo bien portado y con muchas características muy buenas, saben trabajar en equipo y son muy participativos aunque en ocasiones se debe de incentivar a que participen, tienen un cierto grado de comprensión que facilitó muchas explicaciones y entre ellos se apoyaban y comentaban para que los conceptos que se trabajarían para el análisis del anuncio publicitario se llevara a cabo que fue mi actividad más fuerte y se realizó en la cuarta y quinta hora.

Considero que aun me falta en cuanto al manejo de control puesto que algunos alumnos se distraían o hacían otras cosas y no estaban de lleno en la clase y es algo que tanto la maestra titular como los alumnos me recomendaron, ser más estricta en el sentido de llamar la atención a quienes no están en la clase, por otro lado me hicieron  la observación de ocupar todo el espacio del aula no llevar la clase en un solo lugar al frente si no en los espacios que se pueda y eso hará que los alumnos que estén atrás se sientan involucrados en la clase, todos los alumnos entregaron los trabajos que se realizaron y estuvieron completos.

En cuanto a la tarea que se dejó si se realizó de cierta manera, puesto que se pidió analizar un anuncio publicitario o comercial con las preguntas que se trabajaron la clase anterior y para mi sorpresa si las hicieron solo que el tiempo fue un factor determinante y lo sigue siendo ya que al contemplar el trabajo para poder presentarlo se tardaron más de lo previsto y establecido, no fue mucha la repercusión, sin embargo, tengo que seguir trabajando con ello.

Finalmente logró detectar algunos lideres que me ayudaron en cuanto al orden y a la organización del grupo.

El grupo de segundo fue un poco más complicado ya que a ellos no les gusta trabajar en equipo y me lo dejaron muy claro, desafortunadamente no pude sacar adelante la actividad de manera individual y por los equipos la mayoría trabajaron y se lograron grandes cosas, se analizaron los documentos de los derechos humanos y de los derechos de los niños y se logro identificar la diferencia entre la redacción y la similitud en cuanto a cómo se manejan los derechos en general y los de los niños.

Se realizó la estrategia de toma de notas y se contesto en conjunto, con el apoyo de un video que hablaba sobre la declaración de los derechos humanos, eso de cierto modo me fue muy significativo pues hasta un punto lograron categorizar la información, aunque les tuve que decir qué era lo que necesitaba que anotaran para poder trabajar sobre ello.

La disciplina no me fue problema ya que todos trabajaron aunque a la hora de la entrega de trabajos hubo varios alumnos que no entregaron las actividades.

Considero que lo que más me queda de ese grupo es la falta de trabajo en equipos, falta de organización y de disponibilidad, hay que trabajar para desarrollar un trabajo colaborativo en ellos.

Trabajos de tercer grado Anuncios Publicitarios

Planeaciones

https://docs.google.com/document/d/1J4egli3x5HNHp4soUuBrrWZC9n-P7U6pzjVKWtIW8rI/edit https://docs.google.com/document/d/1pdAoQjhxBvsr5eZbfooJj2N4iSNr7ZGjM0jl_ZdT3v8/edit Con el link se pueden abrir los archivos desde google drive Gracias

Reflexión sobre el Acuerdo 592

En los archivos como el documento “los fines de la educación en el siglo XXI”, el “Acuerdo 592, por el que se establece la articulación de la educación básica” con el fin de que esta educación básica presente y complete un perfil de egreso donde el individuo sea capaz de insertarse en la sociedad; menciona una relación y avance entre los logros y estándares curriculares de cada uno de los campos formativos, los cuales uno de ellos es el lenguaje y comunicación donde la materia es el español y con ello la actualización y reforma en los planes y programas de educación básica del 2011.

Antecedentes también como lo son los parámetros establecidos con estudios hechos y presentados en el documento de Laura Frade, “La Naturaleza de los resultados”, donde nos informan acerca del desempeño que se ha tenido en cuanto a los conocimientos que los alumnos presentan en las asignaturas de español y matemáticas y la necesidad de mejorarlos, puesto que se busca una universalidad en la educación para la exitosa relación y desarrollo en el ámbito social e íntegro del individuo.

En la base pedagógica, "Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados" que compete al cumplimiento de los mismos en cada una de las asignaturas establecidas y haciendo énfasis en los documentos anteriores, en lo que concierne al español se estableces estándares y aprendizajes esperados así como competencias a desarrollar en cada uno de los niveles de la educación básica. 

Estos se podrían decir los antecedentes o documentos que que comprende la materia del español en la secundaria de acuerdo a la reforma. 

Por otro lado el docente debe ser capaz de lograr que el alumno se comunique correctamente de manera oral y por escrito, con confianza y eficacia, debe ser hábil para analizar y sintetizar, así como para argumentar, reflexionar y ser una persona crítica, con ello y con diversas actividades que debe de planificar y que su fin sean las habilidades y destrezas anteriormente mencionadas cubrirá o establecerá el parámetro en cuanto al perfil de egreso del siglo XXI 

Por ello se tiene una guía del maestro del programa de español, con consejos sobre cómo evaluar, y las orientaciones didácticas (los proyectos que se deben abarcar) como apoyo para el maestro, así como los aprendizajes esperados y las competencias para la vida, que sirven de igual forma, como guía para que el mismo docente sepa que lo que trabaja, debe abonar estas mismas. 

Finalmente se puede concluir que el Acuerdo 592 nos informa sobre cómo es que debemos enfocarnos en las habilidades, actitudes hacia el lenguaje, etc., que la materia de español debe forjar en el alumno al egresar y nos va guiando acerca de cómo debemos hacerlo mediante los estándares curriculares establecidos en el cuarto nivel educativo que corresponde a los 3 grados de secundaria y que es el campo donde nos vamos a desempeñar como futuros docentes y poco a poco lo vamos reflejando en las planeaciones que realizamos para nuestras jornadas de prácticas. 

CONTENIDO Y ESTRUCTURA DEL ACUERDO 592

En primer lugar menciono como propósito del Acuerdo 592 La articulación de la Educación Básica, el cual ofrece a los niños y adolescentes un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que se tienen a un futuro en cuanto a la educación, preparación y desarrollo del alumnado. Además de la diversidad social, cultural, lingüística, en ritmos y estilos de aprendizaje en la educación básica. 

Por otro lado se establecen dos artículos: El primero de ellos que menciona los tres niveles que comprenden la educación básica y que estos determinan un solo trayecto formativo congruente con los fines educativos, respaldados con el plan y los programas de estudio, aplicables a todo el sistema educativo y que se establece en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación. 

El articulo segundo: La Articulación de la Educación Básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. El plan y programas están orientados al desarrollo de competencias para la vida de los niños y adolescentes, definen los estándares curriculares y los aprendizajes esperados para todos los niveles educativos, preescolar, primaria y secundaria. 

De acuerdo a lo anteriormente presentado en el blog sobre los antecedentes y los primeros apartados del Acuerdo 592 otra parte muy importante que integra dicho documento es el Plan de Estudios 2011. Educación Básica, este es el documento rector que define las competencias para la vida los cuales son el aprendizaje permanente, el manejo de información, manejo de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad; además integra los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. 

Los estándares curriculares son descriptores de logro; definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser. 

Campos de formación: 

Lenguaje y comunicación: Español e Ingles 

Pensamiento matemático: Matemáticas 

Exploración del mundo natural y social: Ciencias Naturales, Geografía e Historia

Desarrollo personal y para la convivencia: Formación Cívica y Ética, Educación Física, Educación Artística y Tutorías.  

Cada campo de formación comprende aprendizajes esperados y estándares curriculares que están organizados de acuerdo a cada nivel de desarrollo y educativo del alumno. 

Nivel o periodo escolar	Grado escolar de corte	Edad aproximada
Primero	Tercero de preescolar	Entre 5 y 6 años
Segundo	Tercero de primaria	Entre 8 y 9 años
Tercero	Sexto de primaria	Entre 11 y 12 años
Cuarto	Tercero de secundaria	Entre 14 y 15 años

Les presentaré de forma general los estándares curriculares de cada campo formativo: 

  Español: 

  Procesos de lectura e interpretación de textos

  Producción de textos escritos

  Producción de textos orales y participación en eventos de comunicación

  Conocimientos del uso del lenguaje

  Actitudes hacia el lenguaje.

 Inglés:

  Comprensión

  Expresión

  Multimodalidad

  Actitud y comunicación

  Matemáticas:

  Sentido numérico y pensamiento algebraico 

El alumno:  Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.  Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleándolos algoritmos convencionales.  Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleándolos algoritmos convencionales.  Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

  Forma, espacio y medida

El alumno:  Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.  Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describirse ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.  Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.  Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.  Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas, días, horas y minutos) para establecer la duración de diversos sucesos.

  Manejo de la información

 El alumno:  Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.  Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

  Actitud hacía el estudio de las matemáticas

Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.  Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.  Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.  Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas

  Ciencias: 

  Conocimiento científico

  Aplicaciones del conocimiento científico y la tecnología

  Habilidades asociadas a la ciencia

  Actitud hacia el estudio de la ciencia

  Habilidades digitales: 

  Creatividad e innovación

  Comunicación y colaboración

  Investigación y manejo de información

  Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones

  Ciudadanía digital

  Funcionamiento y conceptos de las TIC

Finalmente menciono algunos artículos de suma importancia que son parte del Acuerdo 592: 

ARTÍCULO QUINTO.- La Dirección General de Desarrollo Curricular establecerá el mecanismo para la mejora continua del currículo para la Educación Básica. Propondrá los lineamientos para la elaboración de los materiales educativos, la formación de los maestros y la innovación de la gestión escolar. La orientación de esta tarea atenderá al cumplimiento de los Estándares de Lectura, de uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información, así como para la gestión de los centros escolares. 

ARTÍCULO NOVENO.- La Dirección General para el Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, atendiendo los Estándares de Gestión para las escuelas de Educación Básica, dará continuidad a la estrategia para mejorar los modelos de gestión escolar.  

ARTÍCULO DÉCIMO.- La Dirección General de Educación Indígena desarrollará líneas de trabajo con alto nivel de especialización para la atención educativa del alumnado indígena, emigrante y, de poblaciones en riesgo de rezago educativo, utilizando los marcos curriculares y los parámetros curriculares.  

ARTÍCULO DÉCIMO SEGUNDO.- La SEP, asegurará la continuidad y congruencia de propósitos y contenidos en el modelo educativo para el fortalecimiento de la telesecundaria, mediante la revisión de infraestructura, equipamiento, materiales educativos, planes y programas para la formación continua y superación profesional de los docente. 

Para mayor información y consulta revisa el Acuerdo 592 en el siguiente link
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/9721849d-666e-48b7-8433-0eec1247f1ab/a592.pdf 

es