Primera
sesión. El punto de partida para la
planeación didáctica
Propósito: Qué los docentes reconozcan la importancia del contexto
interno y externo de la escuela y el diagnóstico de grupo, como referentes para
la elaboración de la planeación didáctica.
Contenidos
Contexto Interno y Externo.
Diagnóstico de grupo.
Materiales
Libreta de notas.
Equipo de cómputo.
Actividades
Escriba brevemente en el siguiente
recuadro: ¿Cuáles son los aspectos que considera para elaborar la planeación
didáctica?
Lo
esencial es conocer primeramente el contenido esto es en cuanto al proyecto
que se trabaja en la asignatura de español y los temas que se abordan;
conocer el contexto y las características del grupo: cómo trabajan, sus
canales y estilos de aprendizaje, necesidades educativas, entre otros. Además
la estructura y mobiliario de los salones y de la escuela, cuales
materiales y cuantos tienen, por ejemplo: los pizarrones, mesas o butacas,
cañón o bocinas y más materiales que se puedan necesitar.
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2. Para enriquecer la información,
realice la lectura del Apartado II Planificar en el aula: su significado del
Documento de Trabajo Orientaciones para la planificación didáctica Anexo 1.
Descripción
del contexto interno y externo de la escuela
3. Describa las características del
Contexto Interno: tipo de escuela, servicios con los que cuenta, organización
escolar, así como el Contexto Externo: el entorno familiar, social y cultural
de sus alumnos entre otros.
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CONTEXTO
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INTERNO
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EXTERNO
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Recursos y
servicios con los que cuenta la escuela:
Escuela Mixta.
Cafetería, copias, papelería, atención psicológica,
doctor, dentista. Agua y luz e internet más no para los alumnos sólo en
taller y en oficinas.
Mobiliario indispensable para cada salón y taller, por
ejemplo, computadoras, máquinas de coser, restiradores, sierras, entre otros.
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Entorno familiar:
La mayoría de los padres de familia trabajan y los
alumnos por lo regular son minoría los que son familias disfuncionales. Los
padres son empleados u obreros, otros se dedican al comercio en un mercado
aleño a la secundaria. La madres de familia en su mayoría son amas de casa,
otras son empleadas u obreras y en su minoría empleadas domésticas.
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Organización
escolar:
Directora: Clara Leticia González Cervantes
Coordinación académica: Jesús Arias Benítez
Oficial mayor: Antonio Gallegos
Coordinación de disciplina: Claudia García Romero
Coordinadores de academia: orientado por maestros de
especialidades.
Coordinadores de taller: profesores de los mismos.
Prefectos
Orientación
Medicina escolar
Bibliotecario
Auxiliar docente
Secretarias
Auxiliar de intendencia y veladores
Alumnado general
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Entorno Social:
La escuela se encuentra ubicada en medio de
condominios, casas humildes, un panteón y una pequeña plaza.
Los alumnos que integran la institución viven tanto en
los cotos cercanos, como colonias aleñas a donde se encuentra ubicado, por
ejemplo: Atemajac del Valle, La Constitución, La Palmita, Tabachines, Pedro
Moreno.
No hay algún camión
que pase cerca de la escuela, lo más próximo es el tren ligero y solo una
ruta que es la 636 que pasa a 5 cuadras aproximadamente.
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Espacios
escolares y su uso:
Taller de carpintería, electricidad, dibujo técnico,
computación 1 y 2, corte y confección y robótica, cada taller cuenta con su
material propio para todos los alumnos que están en el taller. Una biblioteca
en construcción, dentista, doctor, atención psicológica, cafetería/papelería,
centro de copiado, coordinación, teatro, oficialía mayor, secretarias,
coordinadores, intendentes y directora, (mismos para ambos turnos) y sus
oficinas en el primer edificio, cuenta con internet más no está abierto a los
alumnos, cinco edificios de los cuales 3 son los salones y baños para los
alumnos, uno pertenece a la biblioteca y a los talleres. 2 canchas de usos
múltiples.
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Entorno Cultural:
El plantel queda cerca
de varios templos, por consiguiente son católicos y asisten a eventos
religiosos como fiestas patronales.
El día de muertos se
respeta por seguridad de los alumnos por la gran demanda de asistencia al
panteón.
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Clima escolar:
Por ser el turno matutino el clima que se presenta es
pasivo, antes del segundo receso, después un poco más activo ya que los alumnos
entran a talleres para generar un clima de acuerdo a la hora los timbres de
cada fin de receso se acompañan con una canción.
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Entorno
económico:
Se puede clasificar notoriamente dos clases sociales
diferentes: alta y media-baja.
Al estar cerca del panteón, hace la zona un tanto
peligrosa ya que su paso por este es solitario y obscuro, así que ha sido
frecuente de sufrir asaltos y peleas de pandillas, estas están conformadas
por alumnos de la institución y vecinos de ellos.
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Programas
federales, estatales o de apoyo a alumnos en condiciones vulnerables:
Escuelas de calidad
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4.
Dé respuesta al siguiente cuestionamiento y escriba sus ideas en el cuaderno de
notas.
¿Qué importancia tiene contar con los
referentes del contexto interno y externo de la escuela en la elaboración de la
planeación didáctica?
Es
muy importante porque podemos ver las posibilidades que los alumnos tengan para
apoyar en cuanto a que ellos consigan su propio material o no obviamente si se
les pide hojas o cartulinas o de ese tipo de materiales además de los temas que
se puedan revisar en el aula y que les puedan ser interesantes por ser parte de
las tradiciones de su localidad o bien sean temas que les sean alarmantes o les
ofendan en cuanto a su integración social. En cuanto al contexto interno se
considera importante ya que sabemos que servicios o recursos nos favorecen
dentro del aula y de la escuela para si se nos presenta alguna dificultad de
cualquier índole sabremos también a que actor de la escuela acudir o a cual
edificio.
Diagnóstico
de grupo. ¿Conozco a mis alumnos?
5.
Responda las siguientes preguntas y anótelas en su cuaderno.
¿Qué debo conocer de mis alumnos?
Es
necesario como docente conocer a los alumnos para dirigir las actividades de
cada tema a los intereses, necesidades y capacidades que ellos tienen, buscando
siempre un reto que ellos puedan superar para evitar que se queden en una zona
de confort, así las actividades se volverán significativas, les llamará la
atención por lo que estarán dispuestos a participar por la razón de sentirse
identificados.
¿Por qué es importante rescatar los saberes (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) de los estudiantes?
Porque
debemos saber qué es lo que saben, cómo van adquiriendo los conocimientos y
finalmente reconocer si el alumno es capaz de comprender el tema, por lo tanto
podrá relacionar los nuevos conocimientos con los que él ya tenía, evitando
siempre que sean conocimientos ingenuos.
¿Cómo puedo obtener esa información?
Lo
más común es mediante la aplicación de test u exámenes para cada tipo de
conocimiento o tópico que se desea manejar, aunque la observación al estar
frente a grupo por un determinado tiempo servirá para confirmar los resultados.
¿Para qué me es útil?
Es
útil tanto a la hora de planear para ir incorporando actividades que vayan
dirigidas a todos los aspectos antes mencionados como para el desarrollo del
docente que está frente a grupo, pues el autor Van Manen, Max (1998) menciona
en su lectura “El tacto pedagógico” y “El tacto y la enseñanza”, que se debe
tener un tacto pedagógico a la hora de dirigirnos con los alumnos, por lo tanto
es conveniente conocer y tener esta información para adecuar nuestra forma de
dar clase y de expresarnos frente a ellos.
6.
A partir de la información revisada, complemente las siguientes ideas:
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La finalidad del
diagnóstico inicial es:
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Conocer los conocimientos que ya tienen, aptitudes y
respuestas a diferentes situaciones escolares, intereses propios, situación
familiar.
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La información
que se obtiene con el diagnóstico se refiere a:
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A lo que pueda afectar o beneficiar el desarrollo del
alumno dentro de la escuela.
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La información
que se obtiene mediante el diagnóstico, le es útil al docente para:
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Para ver en qué se puede apoyar al alumno para que
mejore su aprendizaje y cómo este se pueda realizar para que se aproveche
junto con las herramientas o materiales que le sean útil al alumno para
fortalecer y generar su aprendizaje.
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La información
del diagnóstico puede obtenerse a través de:
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Encuestas, pruebas o exámenes, entrevistas con el
alumno y padres de familia, comentarios de los profesores que ya trabajaron
con esos grupos.
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Para propiciar
ambientes de trabajo favorables para el aprendizaje se requiere:
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Conocer el desarrollo y el comportamiento de todos los
alumnos, como interactúan entre ellos, sus necesidades educativas y
probablemente personales, intereses y mobiliario del aula.
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7.
En el siguiente cuadro responda lo que se le solicita; la finalidad es obtener
información de su grupo que le permita iniciar la elaboración del diagnóstico.
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Diagnóstico de
grupo
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Elementos y características a considerar de los alumnos
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Información del grupo que atiende
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Número total.
Hombres, mujeres, alumnos con necesidades educativas especiales.
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Los grupos con los que se trabajan son de 45 alumnos en
el primer grado, 42 y 43 en el segundo grado; en el tercer son 36 y 39.
Solo en un grupo de primer grado se presenta un alumno
con problemas en el habla por lo que no emite ningún sonido oral.
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Rango de edad.
Elementos generales y particulares sobre su
desarrollo. Características e intereses de acuerdo a su edad.
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La edad que más predomina en el primer grado son los de
12 años con 88 hombres y 94 mujeres.
En el segundo grado predominan los 13 años, con 83
hombres y 75 mujeres.
En el tercer grado se sigue haciendo el estudio pero la
edad que más predomina hasta el momento son los de 14 años.
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Formas y estilos
de aprendizaje.
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1° E y F Auditivos
2°B Y C
Auditivos
3°C y D Visuales
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Necesidades
educativas que presentan. Apoyo que reciben.
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Solo hay un alumno de 1°F que presenta problemas a la
hora de hablar, el único apoyo que recibe es la atención personalizada en
algunas ocasiones durante la clase.
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Formas de
convivencia entre los alumnos del mismo grado (cordialidad, respeto, trato
digno, disposición de escucha, respeto entre las opiniones, agresividad,
inclusión, exclusión). Formas de convivencia con alumnos de otros grados.
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En cuanto a la convivencia en los grupos con los que
trabajamos todos son respetuosos, salvo el grupo de segundo C que es un grupo
en el que se dificulta el trabajo en equipo por el hecho de que no se
agradan. A veces se presenta que cuando un compañero está hablando, el resto
del grupo comienza a hablar o deja de prestar atención. Socializan mucho
entre ellos y con los de otros grados y grupos por el hecho de que puedan ser
vecinos y porque comparten el taller con los demás grupos de su mismo grado.
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Instrumentos
utilizados para identificar el nivel de conocimientos así cómo habilidades y
actitudes de los estudiantes, descríbalos. Mencione los resultados obtenidos.
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Solamente los asesores de grupo al principio de año
realizan una prueba donde da los resultados sobre los estilos y canales de
aprendizaje
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