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El conocimiento ha desaparecido de la mente de los
alumnos que alguna vez lo tuvieron y podrían haberlo recordado.
El conocimiento olvidado constituye la principal
deficiencia de la educación.
Cuando se les toma examen, los alumnos recuerdan con
bastante frecuencia los conocimientos adquiridos, pero son incapaces de
recordarlos o usarlos en situaciones que admiten más de una respuesta y en
las que verdaderamente los necesitan.
La instrucción convencional, que consiste en leer
manuales y en escuchar las clases dictadas por el profesor, tiende a producir
un conocimiento inerte.
Si bien podían recordar los conocimientos, no los
usaban activamente.
Los estudiantes retienen conocimientos que a menudo no utilizan
activamente en la resolución de problemas y en otras actividades.
Aun después de haber recibido una instrucción
considerable, suelen tener ideas ingenuas acerca de la naturaleza de las
cosas.
Los estudiantes se desempeñan bien cuando se los pide que
repitan hechos a apliquen fórmulas, pero cuando se los pide que expliquen o
interpreten algo, con frecuencia se descubre quo la teoría ingenua permanece
intacta.
Llamaremos "conocimiento frágil" a la
enfermedad en su totalidad, ya que el conocimiento de los estudiantes
generalmente es frágil en diversos e importantes aspectos: Conocimiento olvidado. En ocasiones,
buena parte del conocimiento simplemente se esfuma. Conocimiento inerte. A veces se le recuerda pero es inerte.
Permite a los estudiantes aprobar los exámenes, pero no se lo aplica en otras
situaciones.
Conocimiento
ingenuo. El conocimiento suele tomar la forma de
teorías ingenuas o estereotipos, incluso luego de haber recibido el alumno
una instrucción considerable, destinada especialmente a proporcionar mejores
teorías y a combatir los estereotipos.
Conocimiento
ritual. Los conocimientos que los alumnos
adquieren tienen con frecuencia un carácter ritual que solo sirve para
cumplir con las tareas escolares.
El conocimiento ingenuo y el ritual aluden a una
comprensión deficiente; y el conocimiento inerte, si bien sirve para aprobar
los exámenes, jamás se aplica en la práctica.
Pensar con lo que se aprende es por cierto uno de los
fines de la educación.
Los estudiantes no organizan sus conocimientos mediante
tesis o argumentos reflexivos. Además, ni siquiera saben relacionar y aplicar
los conocimientos que poseen.
Algunos alumnos optan por la memorización (leer una y
otra vez el texto y repetirlo una y otra vez). Aunque la repetición ayude a memorizar,
no es tan útil como otras estrategias; las que procesan la información de una
manera más elaborada.
Pensamiento de orden superior. La expresión alude
simplemente a la capacidad de razonar, argumentar, resolver problemas, etc.
Según Rezno, el pensar no debería considerarse un aditamento esotérico de los
conocimientos sólidos y de las habilidades de rutina. Son las prácticas
aparentemente más elementales las que necesitan un pensamiento estratégico y
activo. Si los estudiantes no aprenden a pensar con los conocimientos que
están almacenando, dará lo mismo que los tengan.
El aprendizaje es
la acumulación de un largo repertorio de hechos y rutinas que "el
aprendizaje es una consecuencia del pensamiento". Este principio aboga
por un tipo de aprendizaje más activo y reflexivo que la mera acumulación de
hechos y rutinas.
Interesa más aprender la mecánica de leer y escribir,
que fomentar en los niños el amor por la lectura y la escritura
Sin un proceso de aprendizaje reflexivo, el hecho de
"agotar" ese fondo no permitirá siquiera retener el conocimiento, y
menos aún comprenderlo y usarlo activamente.
Para retener, comprender y usar activamente el
conocimiento, este debe acumularse durante largos años y ser una consecuencia
del pensamiento: el buen aprendizaje es el producto del compromiso reflexivo
del alumno con el contenido de la enseñanza.
El éxito del
aprendizaje depende de la capacidad más que del esfuerzo. Si uno aprende
algo, es porque tiene la habilidad innata para captarlo rápidamente; si no lo
hace, es porque le falta capacidad. Sencillamente, el
tema supera sus posibilidades.
Pensamiento pobre.
Manejo insuficiente de los problemas matemáticos expresados en lenguaje
ordinario. Inferencias pobres a partir de la lectura. Estrategia de enunciar
meramente los conocimientos en los escritos. La repetición, en lugar de
utilizar técnicas más elaboradas para la memorización.
El modelo de la
búsqueda trivial. Excesivo énfasis en lo factico.
Poco "lenguaje del pensamiento" en las clases: métodos de examen
basados en preguntas breves que exigen una respuesta única (verdadera o
falsa). Énfasis en la información.
Porque las cosas que se pueden hacer para entender
mejor un concepto son las más útiles para recordarlo.
Si no
hay comprensión es muy difícil usar activamente el conocimiento.
El conocimiento es un estado de posesión, de modo que
es fácil averiguar si los alumnos tienen o no un determinado conocimiento. La
comprensión, en cambio, va más allá de la posesión. La persona que entiende
es capaz de "ir más allá de la información suministrada".
Comprender significa ese "ir más allá de la
posesión". Abierta y gradual.
Cuando entendemos algo, no solo tenemos información
sino que somos capaces de hacer ciertas cosas con ese conocimiento.
Una imagen mental es un tipo de conocimiento holístico
y coherente; cualquier representación mental unificada y abarcadora que nos
ayuda a elaborar un determinado tema, pueden referirse a cuestiones muy a
abstracta y complicadas.
Si ayudamos a los alumnos a adquirir imágenes mentales
por cualquier medio –incluyendo la instrucción directa-, desarrollaran su
capacidad de comprensión. Y, a su vez, si les exigimos que realicen
actividades de comprensión -tales como predecir, explicar, resolver,
ejemplificar, generalizar, etc., construirán imágenes mentales.
Las imágenes mentales que tienen los alumnos cumplen
una función central en la comprensión de un tema.
CONTENIDO.
Conocimiento y práctica referentes a los datos y a los procedimientos de
rutina. Las actividades correspondientes no son de comprensión sino
reproductivas.
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS. Conocimiento y práctica referentes a la
solución de los problemas típicos de la asignatura. Las tareas
correspondientes son un tipo de actividad de comprensión: la resolución de
problemas en el sentido clásico.
NIVEL EPISTÉMICO.
Conocimiento y práctica referentes a la justificación y la explicación en la
asignatura. La actividad de comprensión es generar explicaciones y
justificaciones.
INVESTIGACIÓN.
Conocimiento y práctica referentes al modo como se discuten los resultados y
se construyen nuevos conocimientos en la materia. Las actividades correspondientes
son plantear hipótesis nuevas cuestionar supuestos, etc.
Normalmente las representaciones potentes constituyen
lo que podríamos denominar modelos analógicos concretos, depurados y
construidos.
Modelos analógicos: estas representaciones proporcionan
algún tipo de analogía con el fenómeno real que interesa estudiar. Los
modelos analógicos están construidos con un propósito inmediato.
Los depurados eliminan los elementos extraños para
subrayar las características más importantes.
Concretos: presentan de manera concreta el fenómeno en
cuestión, reduciéndolo a ejemplos, a imágenes visuales, etcétera.
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